Construire l'adaptation climatique

Leçons du Grand Cours

20

épisodes

• 1

  Le changement climatique : un voyage san...

  20 min

  Pouvons-nous anticiper toutes les conséquences du changement climatique ? À partir de quel niveau de réchauffement les incertitudes sur l’évolution du climat deviennent-elles insurmontables ? Comment sortir de l’écoanxiété pour intégrer autant l’incertitude que l’irréversibilité climatique dans nos choix de société pour demain ? Quelles méthodes peuvent nous permettre d’initier une action climatique complète incluant à la fois l’atténuation des causes et l’adaptation aux conséquences ?

  
  

  Objectifs pédagogiques :

  • Comprendre la notion d’irréversibilité climatique et savoir décrire sa conséquence sur le clivage générationnel, le dimensionnement de nos infrastructures et nos modes de vie dans la dérive climatique
  • Comprendre la notion d’emballement climatique, savoir expliquer succinctement pourquoi le système climatique n’est pas linéaire et en donner un exemple
• 2

  L’équation du risque climatique

  29 min

  Comment réaliser une analyse de risque climatique ? À quoi font référence les différentes composantes du risque climatique – aléa, exposition, vulnérabilité, réponse ? Quelles sont les propriétés dynamiques de l’équation du risque climatique ? Quelles sont les différentes typologies d’adaptation, sur quelles composantes du risque agissent-elles et lesquelles sont souhaitables ?

  
  

  Objectifs pédagogiques :

  • S’approprier les concepts d’une analyse de risque climatique – aléa, exposition, vulnérabilité, réponse – et savoir les retranscrire au sein de l’équation du risque climatique pour l’analyse d’un système simple
  • Appréhender les différentes typologies d’adaptation – réactive, incrémentale, systémique et transformationnelle – et savoir les illustrer avec des exemples
• 3

  Prospective climatique et limites dures ...

  22 min

  Quel est le lien entre changement climatique, température mouillée et remise en cause d’une partie des conditions d’habitabilité de la planète ? Qu’est-ce que l’empilement énergétique et pourquoi peut-on affirmer que la transition énergétique n’a pas démarré ? Quelles sont les dynamiques que nous pouvons qualifier de limites dures de l’adaptation ?

  
  

  Objectifs pédagogiques :

  • Comprendre l’aléa climatique "température mouillée" et son impact sur les conditions d’habitabilité de la planète
  • Appréhender les notions de non-linéarité, d’irréversibilité, de boucles de rétroaction positive et de contraction énergétique, et savoir les illustrer avec des exemples concrets
  • Connaitre la notion d’empilement énergétique et celle de budget carbone, et savoir expliquer la complémentarité entre l’adaptation et l’atténuation
• 4

  Extrêmes chauds et îlot de chaleur urbai...

  32 min

  Comment vont évoluer les extrêmes chauds en France ? Comment caractériser l’exposition de nos villes à des vagues de chaleur et des canicules plus fréquentes et plus intenses ? Quelles sont les activités urbaines responsables de l’effet "îlot de chaleur urbain" ? Quelles sont les caractéristiques de vulnérabilité aux vagues de chaleur dans les villes et en particulier dans les quartiers populaires ?

  
  

  Objectifs pédagogiques :

  • Savoir caractériser les effets du changement climatique sur les températures en France et comprendre les différences entre températures moyennes, extrêmes de température, vagues de chaleur et canicules
  • Comprendre la notion d’effet "îlot de chaleur urbain" et savoir expliquer les causes responsables de ce phénomène physique
  • Appréhender la dimension sociale des vagues de chaleur par le prisme de ses conséquences sanitaires et de la ségrégation spatiale des métropoles françaises
• 5

  Inondations et artificialisation des sol...

  29 min

  Comment vont évoluer les précipitations moyennes et extrêmes en France ? Quel est le lien entre le changement climatique et les inondations ? Quels sont les ordres de grandeur et les dynamiques en cours sur l’artificialisation des sols ? En quoi cette dernière est-elle une caractéristique de vulnérabilité fondamentale au regard de l’aléa inondation ? Comment illustrer le lien entre changement climatique et dégradation de la santé mentale ?

  
  

  Objectifs pédagogiques :

  • Appréhender le lien entre le changement climatique, le bouleversement du cycle de l’eau, l’augmentation des précipitations extrêmes et les inondations qui en découlent
  • Comprendre l���incertitude des modèles climatiques sur les précipitations et sur la modélisation de leur influence sur les sols
  • Savoir décrire la dynamique d’artificialisation des sols ou des abords des cours d’eau et savoir expliquer en quoi elles correspondent à des caractéristiques de vulnérabilité
• 6

  Construire la résilience urbaine

  31 min

  Comment rendre nos villes résilientes à la fois au "trop chaud" et au "trop d’eau" ? Pourquoi la rénovation thermique n’est-elle toujours pas à la hauteur en France ? Quels sont les axes pour la massifier ? Comment contenir l’effet "îlot de chaleur urbain" en ville ? Comment canaliser nos besoins de construction pour arrêter d’artificialiser nos sols ? Comment redonner à la ville sa perméabilité ?

  
  

  Objectifs pédagogiques :

  • Connaître la notion de précarité énergétique et savoir expliquer les orientations à suivre pour enfin massifier la rénovation thermique des bâtiments
  • Savoir expliquer l’injonction contradictoire entre les besoins de construction, notamment pour le logement, et l’objectif de zéro artificialisation nette (ZAN)
  • Connaître les différentes solutions permettant de canaliser les besoins de construction sans artificialiser les sols et de limiter l'impact des vagues de chaleur et des inondations sur les villes
• 7

  Cycles de l’eau, propagation des séchere...

  26 min

  Comment distinguer le grand et le petit cycle de l’eau ? Comment les activités humaines participent-elles à accélérer le grand cycle de l’eau ? Quelles sont les trois dimensions d’une sécheresse et comment ces dernières se propagent-elles ? Quelles sont les différentes typologies de polluants ? Quel est le lien entre pollution et petit cycle de l’eau ?

  
  

  Objectifs pédagogiques :

  • Connaître avec précision les notions de grand cycle et de petit cycle de l’eau et savoir les distinguer sans difficulté
  • Savoir expliquer que la sécheresse est un phénomène de propagation du ciel vers les nappes, connaître les chiffres de l’utilisation de l’eau en France et expliquer comment ces activités accélèrent le grand cycle
  • Connaître la notion de pénurie qualitative sur le petit cycle de l’eau ainsi que les quatre typologies de pollution : chimique, organique, émergente et diffuse
• 8

  Partager l’eau, initier la sobriété hydr...

  29 min

  Quelle est la situation concernant l’accès à l’eau potable dans les Outremers françaises ? Comment mener à bien la réparation du petit cycle de l’eau ? En quoi la tarification progressive est-elle un moyen efficace pour accélérer cette rénovation ? Comment articuler à cette rénovation du petit cycle une politique cohérente de lutte contre les polluants ? Quel rôle pourront prendre les Agences de l’eau pour planifier la sobriété hydrique en France ?

  
  

  Objectifs pédagogiques :

  • Savoir expliquer en quoi la proclamation d’un droit à l’eau et la reconnaissance de son grand cycle comme un bien commun à préserver sont fondamentales pour initier l’adaptation climatique
  • Connaître le principe de tarification progressive et les différents principes à développer pour lutter contre les pollutions
  • Connaitre le rôle des Agences de l’eau aujourd’hui et expliquer comment elles pourraient devenir de réelles instances planificatrices de la sobriété hydrique
• 9

  Eau et agriculture : histoire d’une vuln...

  24 min

  Que mesure en réalité le stress hydrique et à quoi correspondent les dynamiques hydroclimatiques et économiques de cet indicateur ? Quelle part représente la maïsiculture dans la consommation d’eau en France ? Que devient la production de céréales françaises ? La PAC est-elle adaptée à la transition vers une agriculture résiliente au changement climatique ? D’où viennent les projets de mégabassines et faut-il y renoncer ?

  
  

  Objectifs pédagogiques :

  • Savoir définir la notion de stress hydrique, comprendre la dimension composite de cet indicateur et savoir l’interpréter comme une mesure des futurs conflits d’usage
  • Connaître les différents ordres de grandeur liés à la production céréalière et à la consommation de viande en France et dans le monde, et savoir lier la question hydrique à celle du libre-échange et de la Politique agricole commune
  • Comprendre l’origine, le fonctionnement et les impacts des mégabassines sur la ressource en eau et savoir expliquer en quoi elles constituent un exemple de maladaptation
• 10

  S'adapter au manque d’eau, déployer l’hy...

  22 min

  Pourquoi peut-on dire que le changement climatique n’est en réalité qu’un révélateur de la mort lente des écosystèmes régulateurs du cycle de l’eau ? À quoi correspond concrètement le principe de l’hydrologie régénérative ? Quelles sont les différences entre les pratiques de gestion verticale et horizontale dans l’aménagement de la parcelle agricole ? En quoi l’hydrologie régénérative relève-t-elle d’un mode d’adaptation systémique au manque d’eau ?

  
  

  Objectifs pédagogiques :

  • Savoir expliquer la crise de l’eau sous l’angle d’une dégradation de la qualité des sols et de destruction des écosystèmes qu’ils abritent
  • Connaître les principes de l’hydrologie régénérative et savoir expliquer en quoi elle constitue une solution d’adaptation systémique
  • Savoir expliquer le principe de la gestion horizontale de la parcelle agricole et en quoi celle-ci s’appuie sur la topographie du site
  • Savoir expliquer le principe de la gestion verticale de la parcelle agricole et expliquer son lien avec les pratiques d’agroécologie et d’agroforesterie
• 11

  Construire la résilience alimentaire

  28 min

  En quoi le système de production alimentaire actuel est-il non viable, notamment pour faire face à l’effondrement en cours ? Quelles sont les trois grandes orientations à prendre pour changer de cap ? Pourquoi la transition vers un modèle plus résilient nécessitera plus de paysans, de surcroît plus indépendants ? Comment relocaliser et diversifier les productions pour aller vers une agriculture nourricière ?

  
  

  Objectifs pédagogiques :

  • Savoir expliquer le fonctionnement du modèle de production alimentaire actuel dans le cadre français et être en mesure d’exhiber ses limites
  • Connaître les trois axes du changement de cap nécessaire pour transitionner vers un modèle se donnant pour objectif la résilience et la souveraineté alimentaire
  • Savoir détailler les grandes orientations à prendre pour avoir plus de paysans plus autonomes dans nos campagnes et pour diversifier et relocaliser nos productions agricoles
• 12

  Santé forestière, incendies et carbone :...

  30 min

  À quel rythme la mortalité forestière s’accélère-t-elle en France ? Quelle est la conséquence sur la capacité à séquestrer du carbone dans nos forêts ? Pourquoi est-il si difficile d’anticiper avec précision la viabilité des différentes essences qui peuplent nos forêts dans la dérive climatique ? Qu’est-ce qu’une coupe rase et en quoi est-elle le symbole d’une forme d’exploitation industrielle de la forêt ? Comment va évoluer l’exposition de nos forêts aux départs d’incendie et comment répondre à cette tendance ?

  
  

  Objectifs pédagogiques :

  • Savoir expliquer les différentes raisons pour lesquelles nos forêts séquestrent de moins en moins de carbone et connaître les modalités d’une exploitation industrielle de la forêt en l’illustrant par les coupes rases
  • Expliquer comment la conjonction de plusieurs aléas climatiques peut conduire à l’augmentation de la probabilité des départs de feux et connaître les tendances induites par le changement climatique sur la localisation, la fréquence et l’intensité des feux de forêt en France
  • Savoir détailler les modalités d’une adaptation systémique de nos forêts aux effets du changement climatique avec le concept de forêt mosaïque
• 13

  Territoires de montagne : changer de par...

  21 min

  Quelles sont les caractéristiques des territoires de montagne en termes de ressource en eau, de biodiversité et d’espaces forestiers ? En quoi les massifs alpins et pyrénéens sont-ils des écosystèmes en profonde reconfiguration ? Que vont devenir les glaciers de montagne ? Quelles sont les principales activités économiques de ces territoires ? En quoi les canons à neige sont-ils des exemples de maladaptation ? Comment dépolariser les territoires de montagne du tourisme ?

  
  

  Objectifs pédagogiques :

  • Comprendre les caractéristiques socio-économiques spécifiques aux territoires de montagne : prépondérance du tourisme, isolement, souveraineté alimentaire faible, et mode d’agriculture centrée sur l’élevage bovin
  • Connaître les ordres de grandeur associés aux conséquences du changement climatique sur les niveaux d’enneigement des massifs alpins et pyrénéens et sur l’ablation de leurs glaciers
  • Savoir expliquer les solutions de résilience montagnarde : de la dépolarisation de l’économie du tourisme vers la sanctuarisation de la ressource en eau, en passant par le raccourcissement des circuits de distribution alimentaire
• 14

  Territoires littoraux et élévation marin...

  28 min

  Quelles sont les dynamiques à l’origine de l’élévation du niveau de la mer ? Pourquoi l’élévation du niveau de la mer est-elle une dynamique irréversible et non linéaire ? Quel impact sur la France métropolitaine ? Quelles sont les activités responsables du recul du trait de côte ? Comment construire la résilience littorale et organiser la relocalisation d’une partie des activités ?

  
  

  Objectifs pédagogiques :

  • Connaître les différentes dynamiques responsables de l’élévation du niveau de la mer et avoir en tête les ordres de grandeur associés à la dilatation thermique et à la fonte des glaciers comme des calottes glaciaires
  • Savoir expliquer les activités responsables du recul du trait de côte et les conséquences de l’élévation du niveau de la mer sur les littoraux français en exhibant leurs caractéristiques de vulnérabilité
  • Savoir appréhender la relocalisation des activités et connaître l’importance du déploiement de solutions fondées sur la nature pour inhiber les submersions marines
• 15

  Outremers et tempêtes : organiser la rés...

  22 min

  Quels sont les effets connus du changement climatique sur les tempêtes ? Quelle est l’exposition des Outremers françaises à ces événements climatiques extrêmes ? Quelles sont les caractéristiques de vulnérabilité qui rendent ces territoires particulièrement sensibles à ces phénomènes ? Quelles sont les orientations à prendre pour résorber l’habitat insalubre et la faible autonomie alimentaire de ces territoires ?

  
  

  Objectifs pédagogiques :

  • Comprendre la physique de formation des cyclones, des tempêtes et des ouragans et connaître les potentiels d’évolution de ce type d’événement avec le changement climatique
  • Savoir expliquer en quoi le mal-logement et la faible autonomie alimentaire sont des caractéristiques de vulnérabilité majeures dans les Outremers
  • Connaître les grandes orientations pour résorber l’habitat insalubre, protéger les infrastructures critiques et aller vers une meilleure résilience alimentaire
• 16

  Futurs électriques, futurs climatiques :...

  27 min

  Quelle est la part de la production nucléaire et hydraulique dans le mix électrique français ? Comment sont-elles contraintes aujourd’hui par l’accélération du cycle de l’eau ? Quelles sont les conséquences d’une eau trop chaude ou de débits trop bas sur la production électronucléaire ? Que nous dit le rapport RTE "Futurs énergétiques 2050" (sur l’évolution de la contrainte hydrique) sur la production d’électricité et l’équilibre du réseau dans un scénario de forte relance du nucléaire civil ?

  
  

  Objectifs pédagogiques :

  • Connaître les spécificités de la production électrique française sous l’angle de son empreinte carbone, mais aussi de sa dépendance à l’eau
  • Connaître les ordres de grandeur des prélèvements hydriques du nucléaire et savoir distinguer les modes de refroidissement en circuit ouvert et en circuit fermé
  • Savoir expliquer les contraintes hydriques liées à un débit trop faible et à une température trop chaude des cours d’eau
  • Comprendre les notions d’offre et de demande électrique et savoir expliquer le rapprochement des situations de tension sur l’équilibre du réseau entre la période estivale et la période hivernale
• 17

  Futurs industriels, futurs climatiques :...

  30 min

  Comment mener une analyse de risque climatique pour une entreprise quelconque ? En quoi peut-on considérer que la transition énergétique se matérialisera par une substitution partielle d’une dépendance à un extractivisme fossile vers un extractivisme métallique ? Quels sont les angles morts du plan de réindustrialisation verte France Relance ? Quelles sont les grandes pistes à suivre pour une réindustrialisation résiliente permettant de réduire notre dépendance à l’extérieur ?

  
  

  Objectifs pédagogiques :

  • Connaître la méthodologie OCARA pour diagnostiquer le niveau de résilience de n’importe quelle activité industrielle au changement climatique
  • Savoir appréhender les différentes dimensions de la contrainte en approvisionnement métallique : géopolitique, hydrique, minière
  • Connaître quelques pistes pour une réindustrialisation qui prend en compte ces contraintes : sécurisation des filières stratégiques, recyclage et réparation
• 18

  Réseaux et infrastructures dans la dériv...

  24 min

  Quels sont les aléas climatiques les plus matériels pour le réseau de transport et de distribution de l’électricité et quelles en sont les composantes les plus sensibles ? Quel est l’impact des vagues de chaleur sur les routes, les transports en commun et les infrastructures ferroviaires ? Qu’est-ce que le retrait-gonflement des argiles et quelle est sa matérialité pour les habitations ?

  
  

  Objectifs pédagogiques :

  • Connaître les aléas climatiques les plus matériels pour nos réseaux électriques, nos transports collectifs, nos routes et connaître dans chacun de ces cas les sous-systèmes les plus à risque
  • Savoir expliquer le retrait gonflement des argiles et l’ordre de grandeur du nombre d’habitations potentiellement exposées en France
• 19

  Construire la planification résiliente

  25 min

  En quoi l’exemple de la reconstruction en Allemagne, 2 ans après les inondations, témoigne de l’impossibilité de s’adapter dans le statu quo ? Quelles modalités d’une planification résiliente pouvons-nous esquisser pour organiser l’adaptation ? Quel rôle pour l’État, les collectivités et les opérateurs de l’adaptation ? Comment organiser la transition des métiers pour mener la transition résiliente ? 

  
  

  Objectifs pédagogiques :

  • Connaître les difficultés rencontrées dans la reconstruction 2 ans après les inondations en Allemagne et en Belgique et savoir expliquer en quoi cette situation illustre que l’adaptation n’est pas compatible avec le statu quo actuel
  • Connaître les objectifs et les moyens de la planification résiliente dans ses dimensions nationales et territoriales, dans la structuration des filières et la réorganisation de l’emploi, et s’approprier les cinq principes d’une action territoriale résiliente
• 20

  Devenir résilient, bâtir l’entraide

  29 min

  À quoi fait référence le cycle "pénurie-abondance" décrit dans l’ouvrage de Pablo Servigne et Gauthier Chapelle L’entraide, l’autre loi de la jungle ? Quels exemples pouvons-nous citer pour illustrer ce que sont les institutions de l’entraide et les institutions de la compétition dans notre société aujourd’hui ? En quoi la Sécurité sociale de l’alimentation pourrait-elle permettre d’accélérer largement la bifurcation agricole ?

  
  

  Objectifs pédagogiques :

  • Savoir expliquer le cycle "pénurie-abondance" et citer des exemples d’institutions de l’entraide et de la compétition dans notre société
  • Comprendre que, pour faire face à l’incertitude climatique, l’adaptation est en réalité une question d’institutionnalisation de l’entraide en dessus de la compétition 
  • Savoir expliquer le principe de la Sécurité sociale de l’alimentation et son potentiel pour transformer profondément le modèle agricole dans un objectif de résilience et de soutenabilité